以工作过程为导向的任务型教学模式探讨——高

一“、输入———输出假说”和任务型教学语言学习一般包括三个环节:输入、吸收和输出。语言的习得理论,有两个影响较大的假说。Krashen的“输入假说”是Krashen第二语言习得理论的核心内容,他认为理想的输入应该具备四个特点:可理解性(comprehension);既有趣,又有关联(interestingand relevan)t;非语法程序安排(not grammatically se-quenced)和要有足够的输入量(i+1)。而作为对其的补充和完善,Swain的“输出假说”认为语言习得有三大功能:注意功能(noticing function),检测假设功能(hypothesis testing function),和元语言功能(metalinguistic function)。“输入假说”和“输出假说”在对于语言教学方面的指导意义就在于学生应该在比较轻松的环境下,教师授予的内容与学生已有知识既有联系又有一定距离的基础上,即学生可以理解的基础上,学生才能够自然习得语言。二“、以工作过程为导向”的职业教育理论对英语基础课程任务型教学模式改革的意义“以工作过程为导 ...