如何让阅读课堂中的初读更有效

在小学语文的课堂上,常常会有这样的一种现象:导入新课之后,教师就会让学生初读课文,一般老师都会提出这样的要求:把生字的字音读准,把课文读通顺,遇到难读的句子多读几遍。接下来就是学生自由读课文,几十名学生或者轻声或者放声读课文,在学生读完一篇课文之后,教师会出示一些词语让学生去认读。几遍读完之后,就开始进入讲读分析环节。因为教师们觉得讲解课文才是阅读教学的重头戏。凡是上公开课全是斩“头”去“尾”,只把中间的“鱼腰”拿出来展示。老师“表演”的精彩,学生“配合”的默契。往往被视为好课。为了保“讲读分析”这个重点,让学生初读课文,往往是急匆匆的读一遍了事。因为“讲读分析”所用时间过长,教师为了上好这个讲读部分,课前花了很多心思钻研教材,为了让孩子读好课文,不少老师自己先“备读”,即刻苦地、一遍又一遍地练习正确、流利、有感情的朗读课文;一些要求背诵的课文,教师还要率先背诵。———这就是一位老师钻研教材的过程。我想如果学生 ...